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Evgeny Sinitsyn La teoría de la creatividad. El análisis estructural del pensamiento. La teoría de la enseñanza integrada. Rusia, Novosibirsk, 2001 La memoria y la enseñanza. 9.2. La memoria procedimental y la memoria declarativa
No todos los fisiólogos siguen la división indicada. Pero para la enseñanza este tipo de la clasificación tiene el significado esencial. Además, si los fisiólogos no distinguieran estos tipos de la memoria, esto podían hacer los psicólogos que se ocupan de los problemas de la enseñanza. En la pedagogía es bien conocido que es más fácil recordar (especialmente durante el estudio los matemáticos) «como hacer», cuál consecuencia de las transformaciones, cuáles métodos y los modos de operaciones calculatorias que recordar la información concreta y las transformaciones detalladas. Por ejemplo, es necesario demostrar el teorema. Los estudiantes no recuerdan las aplicaciones concretas y todos los resultados intermedios, como regla, aunque tratan de empollarlos a veces, pero si han recordado etapa por etapa toda la vía de la prueba, las comunicaciones comprendidas entre las etapas, cumplen con todo el curso de las pruebas. Son bien conocidos los modos del cálculo de las derivadas y, ante todo, el recibo de las expresiones «la derivada de la suma» y «la diferencia de las funciones», «la derivada del producto, del cociente», «la derivada del seno, del coseno, del tangente, del cotangente». Todas las etapas de las transformaciones mismo. Aquí sus algunas consecuencias. Primero la definición de la diferencia de las funciones en dos puntos próximos, es decir, es calculada la expresión del incremento de la variable dependiente de la función, luego la formación de la fracción en que numerador está un incremento de la función, y en el denominador está el incremento del argumento, luego el tránsito al límite con la aspiración del incremento del argumento al cero. En seguida se ve que la consecuencia indicada de las etapas queda en la memoria fácilmente y es consolidada en la memoria de largo duración como «engrams». ¿Cómo esto pasa? Bastante pasar dos veces este curso de operaciones calculatorias, supongamos, con la suma de funciones, con el producto de las funciones como los estudiantes por medio del pedagogo hacen juntamente el cálculo de la derivada del cociente y otras funciones. Lo mismo es posible decir en el estudio de la historia. Los hechos concretos, las fechas, los nombres de las personas (condes, barones, reyes y príncipes), las fechas de las insurrecciones, los lugares de batallas se olvidan rápidamente. Pero la consecuencia semántica de las decisiones, la esencia de las reformas, las contradicciones mismas, los métodos de la dirección del estado etc., toda la información generalizada vinculada por el sentido, se conserva bien en la memoria y se consolida (se fija) como las huellas de la memoria. La memoria declarativa es el tipo opuesto a la memoria procedimental. Los fisiólogos americanos F. E. Bloom, A. Lazerson, L.Hofstadter en su libro «el Cerebro, la razón, la conducta» («Brain, Mind and Behavior») escriben sobre estos tipos de la memoria: «el conocimiento procedimental esto un conocimiento de lo que, cómo es necesario funcionar. Conforme de Squire, el conocimiento declarativo «abastece el informe claro y accesible de la experiencia pasada individual, el sentimiento del conocimiento próximo con esta experiencia» (9). Ahora trataremos de fundamentar una nueva mirada (no tradicional) sobre estos dos tipos de la memoria. Para esto nos dirigiremos de nuevo a las posiciones fundamentales de la psicología. La posición primera: un abarcamiento íntegro de la situación, el objeto estudiado y percibido; la posición segunda: la parte del objeto, su detalle, su propiedad está determinada por las propiedades de entero. Estas posiciones dan a nosotros la respuesta - por qué pasa una recordación sólida y una lectura más fácil de los procedimientos de la acción. 1. El número de los procedimientos, es decir, el número de las leyes reveladas siempre menos que los detalles concretos. 2. Todos los procedimientos son vinculados en la estructura por el sentido general. 3. A consecuencia del efecto de la repetición frecuente de los grandes bloques, pero con las variaciones de los detalles pasa una consolidación de las huellas de la memoria y de la cadenita de los procedimientos consecutivos de los grandes bloques. 4. La lectura rápida de la memoria de la íntegra imagen («engram») es abastecido con ayuda del «estiramiento» de toda la cadenita semántica los procedimientos conocidos, pero entonces, cuando en la memoria sobre el umbral de la lectura resulte ojalá una noción (procedimiento) del conjunto que forman esta íntegra imagen. Supongamos, el estudiante ha fijado en su memoria con el cálculo de la función derivada y = cos (x) tal cadenita de los procedimientos: primero es necesario formar el incremento de la función Δy = сos (x + Δx) - сos (x), luego encontrar la relación del incremento de la función Δy al incremento del argumento Δx y después de esto pasar al límite, cuando el incremento del argumento Δx aspira al cero. Entonces, cuando surge la necesidad de calcular la derivada de la función y = sin (x) en la esfera de la conciencia sale la cadenita anterior de los procedimientos análogamente, como en caso del cálculo de la función derivada y = cos (x), aquí está una función del seno. El aspecto técnico mismo de la transformación de las fórmulas trigonométricas se cumple fácilmente, es importante que en el cerebro del estudiante es formada la lógica del cálculo de la derivada. Falta la explicación argumentada, por qué la memoria procedimental tiene unas huellas más consolidadas que la memoria declarativa. F. E. Bloom, A. Lazerson, L. Hofstadter hipotéticamente suponen que el conocimiento procedimental se desarrolla antes durante la evolución, que el conocimiento declarativo. Piensan que la memoria procedimental es fundada en los cambios bioquímicos o biofísicos en las redes nerviosas que participan directamente en las acciones asimiladas. Lo último concordará bien con las representaciones adelantadas en este libro sobre la consolidación en la memoria «engram» de toda la estructura de los procedimientos conexos. La enseñanza en la escuela se distingue tal ventaja fuerte que da el número enorme de los datos en comparación con cualquier otro método de la investigación, ya que la enseñanza esto la consecuencia de la transmisión y de la percepción de la información en los grandes contingentes de alumnos. Por eso cuando tocamos las preguntas de la fisiología, lo esencial es que es necesario correctamente y de una manera adecuada formular las condiciones de la experiencia y el modelo del fenómeno estudiado. ¿Cómo «encender» el mecanismo de la memoria procedimental? Aparentemente, es necesario poner en la memoria de largo duración el conjunto de los procedimientos conexos, es decir, los métodos de la decisión de los problemas. De esto se deduce el objetivo paradójico: enseñar a los alumnos no como decidir los problemas concretos, pero estudiarles los métodos mismos de la decisión. Este método no es adecuado a aquel método que se aplica en la pedagogía tradicional. Los alumnos tienen que examinar los problemas concretos, bastante caóticamente, y sobre los métodos mismos la atención no se concentra. En resultado una íntegra estructura semántica que refleja los bloques-métodos conexos en el cerebro de los estudiantes no se forma y no aparece un íntegro cuadro de la estructura de los métodos: cómo hay que decidir los problemas del tipo determinado, por ejemplo, los problemas al movimiento, el cálculo de área del círculo etc. La ventaja de este método procedimental es la recordación rápida y comprensión. Realmente, hay muy poco de los métodos, pero hay siempre la multitud infinita de los problemas concretos. La estructura S, en que son atados por el sentido general los métodos de la decisión, incluye la cantidad muy pequeña de los elementos-métodos. Cada elemento de esta estructura es formado también por el conjunto de los elementos, cada uno de que es un método más detallado, forman la estructura. Se puede decir que hay un sistema S formado por los subsistemas conexos ci, ci Є S, a su vez ci consisten de unos subsistemas más menudos bj, etcétera, como el sistema de las matrioshkas metidas (matrioshka - souvenir ruso tradicional, dentro de una matrioshka grande hay mucho matrioshkas pequeñas que se encuentran una en otra). Así, nuestro objetivo de empaquetar y apretar en cierto modo la información, usando la base de la memoria procedimental, ya que fácilmente recordar «como hacer» que recordar la información declarativa volumétrica que permanentemente crecerá. La pregunta consiste en aquello cómo realmente en la práctica de estudios encarnar esta estrategia ventajosa y económica. Si explicamos a los estudiantes los métodos mismos abstractos de la decisión de los problemas, sufriremos inevitablemente el fiasco, pues las barreras informativas-psicológicas nos obstaculizarán. Por eso aprender los métodos mismos es necesario en el orden inverso, es decir, en concordancia con la esquema de Kedrov (mira «El Proceso de la enseñanza creadora y las barreras de Kedrov») - de lo privado (de lo concreto) a lo general a través de la superación de las barreras cognoscitivas-psicológicas. De otro modo, 1) son estudiados y quedan en la memoria los métodos de la decisión de los problemas simplísimos a través de la decisión de estos problemas, 2) luego pasa una complicación gradual del problema y la ampliación del método etc. Tal método determina la división de los problemas por los temas: el movimiento, el cálculo de las áreas, el cálculo de los volúmenes, la construcción y el cálculo de los ángulos, la búsqueda de las variantes óptimas etc. Sobre este principio son construidos los materiales didácticos para los alumnos de las 3-7 clases « Matemática alegre 1» y «Matemática alegre 2» también «los Cuentos matemáticos» para los alumnos 1-3 clases (10,11,12). Eran distinguidos todos los tipos posibles de los problemas entre que son básicos: 1. El primer tipo: el procedimiento básico - la decisión simplísima en un acción. En cada caso por dos parámetros dados del movimiento es necesario encontrar tercero: el tiempo, la velocidad o la distancia. Los procedimientos de la decisión de estas simples problemas la distancia : la velocidad = el tiempo S : V = t la distancia : el tiempo = la velocidad S : t = V la velocidad • el tiempo = la distancia V • t = S 2. El segundo tipo, más difícil. Por los parámetros (datos) conocidos hay que encontrar el parámetro incógnito. V1 • t + V2 • t = S1 + S2, V1 y V2 - las velocidades de los objetos que se mueven a través de S1 y S2 son designadas las distancias de los objetos que se mueven al encuentro uno a otro. Examinaremos todas las variaciones posibles en los límites de este tipo de los problemas. Son dados V1, V2, t, Δt (Δt - el incremento del tiempo muestra por cuanto un objeto se movía más de otro). Es necesario encontrar la distancia sumaria que han ido los dos objetos. El procedimiento de la decisión: V1 • t + V2 • (t + Δt) = S, Donde S - la distancia entre los puntos de partida del movimiento. En la segunda variante - en vez del valor Δt en un problema dado el valor la distancia ΔS que antes del comienzo del movimiento ha pasado el primer objeto: V1 • t + V2 • t + Δ S = S. En la tercera variante por los valores dados de las distancias que han pasado primero objeto y segundo objeto, y conformemente las velocidades de su movimiento, es necesario encontrar en cuánto es gastado más el tiempo por un de los objetos que se movían: S1 : V1 - S2 : V2 = Δt. Hay muchas variaciones distintas al tema el movimiento contrario cuando todos los parámetros necesarios pueden ser calculados no usando una ecuación. 3. El tercer tipo. En la decisión del problema hay número incógnito X y el método de la decisión de las ecuaciones simplísimas del tipo: X + 5 = 20. 4. El cuarto tipo. El movimiento contrario con dos velocidades incógnitas. Excepto los procedimientos auxiliares el procedimiento básico de la decisión tiene el tipo: V1 + V2 = VΣ. VΣ. - la velocidad sumaria contraria de los objetos que se acercan. 5. El quinto tipo. El movimiento contrario con dos velocidades incógnitas. Este tipo es formado de todos los tipos anteriores. Hay tales parámetros del problema: S - la distancia inicial entre los puntos hasta del movimiento. Δ S - la distancia que se ha quedado entre los objetos que se movían en el tiempo dado t, la diferencia de velocidades V1 - V2 = C. El procedimiento básico de la decisión: (X + C) • t + X • t = S- ΔS. Por lo visto de los tipos enumerados de los problemas, hay la comunicación semántico entre los procedimientos de la decisión que unen un de otro. Todos los otros problemas posibles con los datos iniciales distintos e los parámetros incógnitos son unas variaciones distintas con la aplicación de este procedimiento. 6. El movimiento los objetos que se alejan. De un punto se alejan dos objetos con las velocidades incógnitas V1 e V2 . Es dada la diferencia de velocidades V1 - V2 = C, el tiempo t en que los objetos se han alejado en distancia dada S. El procedimiento básico de la decisión es que hay que expresar la distancia de un objeto a través de la velocidad incógnita y el tiempo dado, luego expresar la distancia que fue superado por el segundo objeto, a través de tiempo dado y su velocidad incógnita y luego componer la ecuación del tipo: X • t + (X + C) • t = S En realidad, el problema al movimiento los objetos que se alejan tiene el mismo procedimiento de la decisión, así como el problema al movimiento contrario. La imagen estructural de estos tipos de los problemas es examinada en la 2 parte del libro. Más curioso en estos tipos de los problemas es que primero tipo del problema es examinado en la tercera clase de la escuela primaria, y el sexto tipo por la dificultad se refiere a la séptima clase. ¿Por qué tal salto agudo? ¿Por qué en 5 clase no es posible explicar los métodos de la decisión de los problemas al movimiento contrario con las velocidades incógnitas? Los programas de escuela no tienen en cuenta los mecanismos de la memoria y el desarrollo de las estructuras informativas-semánticas, pero usando el método que es propuesto en este libro se puede hacerlo. En la pedagogía tradicional la enseñanza pasa bastante caóticamente e no se hace el acento sobre los métodos y los procedimientos de la decisión, por eso los alumnos no pueden abarcar en tal enseñanza extendida un íntegro cuadro. 9.3. Campo de las emociones. Algunos hechos contradictorios podemos explicar con la posición de unas nuevas suposiciones sobre los mecanismos de la memoria. Concentraremos su atención en una serie de las tesis básicas. Primero cuatro son conocidos. 1. La información que emocionalmente colorada está más cerca al umbral de la lectura que la información que es no colorada. 2. La huella de la memoria representa alguna trayectoria o la vía del paso de los impulsos nerviosos. 3. La multitud de estas vías o las trayectorias forma la red de las neuronas en que las neuronas son ligadas uno a otro. 4. El papel de la memoria, según R.I.Kruglikov, para el análisis de los situaciones futuros tiene «el acopio» de las huellas pasadas de la memoria además, como si «el acopio» para futuro (para usar en las situaciones determinadas). Se forma además las huellas sobrantes de la memoria para la percepción favorable la información nueva (13). K. Anojin ha desarrollado la concepción del reflejo que adelanta de la realidad. La esencia de esta concepción es que las huellas de la memoria se forman así que adelantan como si los acontecimientos reales, dando la posibilidad de anticipar los acontecimientos futuros. Esto conduce a la preparación de las reacciones futuras a los acontecimientos pronosticados (14). Todas las posiciones siguientes son en el grado determinado hipotéticas, pero salen de las posiciones conocidas, su análisis y los resultados de las investigaciones del autor durante los experimentos numerosos en el proceso de estudios. Las redes de neurona guardan la multitud de estructuras S informativas-semánticas que eran percibidas por el cerebro y son reproducidas en el cerebro e en la memoria de la persona. La multitud de sentidos está en el cerebro como las huellas de las impresiones nerviosas que forman la multitud de las trayectorias L del paso de los impulsos nerviosos. Estas estructuras informativas-semánticas como el producto de las huellas de la memoria tienen la capacidad del autodesarrollo y pueden desarrollarse a un lado de la anticipación de los acontecimientos futuros, como pensaban R.Kruglikov y K.Anohin. 5. Cada trayectoria del paso del impulso nervioso tiene el nivel emocional de la coloración o, de otro modo, contra cada trayectoria es posible poner el valor de la función de peso que refleja el nivel de la emoción, cuando la información era percibida por el cerebro. 6. El valor de la función de peso de las emociones es dinámico en el tiempo en su esencia. Puede ser cambiado con el tiempo que lleva a la reducción o al aumento de la distancia del umbral de la lectura de la información que guarda en el cerebro. Y esto facilita a su vez o complica la extracción (recordación) la información del cerebro en el mundo exterior. 7. La multitud de funciones de peso de las emociones, distribuidas por todas las posibles trayectorias, forma el campo de las emociones que regulan el mecanismo de la percepción de la información y su salida en el mundo exterior. Si sería el campo de las emociones discreto o continuo, juzgar es difícil. 8. El cerebro percibe mucho mejor la información que más cerca por el sentido hacia tales estructuras las que en el campo emocional tienen los valores más grandes. 9. En el campo de las emociones se observan las anomalías de los valores elevados y bajados de las funciones de peso y también el nivel que es próximo al cero y este nivel corresponde al humor «indiferentemente». 10. La información biológicamente significativa es caracterizada por los valores anómalos de las funciones de peso. Además el signo de los valores de las funciones de peso puede ser positivo o negativo. 11. En la enseñanza una información que cae en el cerebro es empotrada en ya estructuras disponibles, reproducidas en el cerebro en no el volumen completo. Esto pasa por la causa, cuando la estructura de entrada está en el campo débil emocional o cuando la información percibida no tiene del nivel elevado de las emociones. 12. En las estructuras iniciales de entrada los blancos se llenan más rápidamente por las nuevas comunicaciones y las nociones solamente en caso de que estas nociones y las comunicaciones son coloradas por el fondo alto emocional. 13. Puesto que cada persona tiene la multitud de las estructuras informativas-semánticas reproducidas en las redes de neurona, esta multitud es individual por completo, cada una de las estructuras de esta multitud tiene lo inconfundible para otra persona el peso por su campo de las emociones; ligados juntos (la estructura y los valores del campo de las emociones), dan alguna característica individual generalizada del pensamiento de la persona concreta. Por eso todas las reacciones mentales de la persona a las señales exteriores e interiores tendrán que estar determinadas por este parámetro generalizado. Si esto es válido así, recibimos la conclusión inestimable por la importancia. Como las impresiones digitales permiten identificar a la personalidad de la persona, la identificación de la personalidad puede ser también es realizada en base de toda su actividad pensadora y en la base de la conducta de la persona concreta que depende de estaos factores. Pero si huella dactilar es fácil recibir técnicamente, «fotografiar» las estructuras básicas informativas reproducidas en la red de neurona pesadas por los valores del campo de las emociones hacer es difícil, pero no es imposible. Las grandes estructuras se manifiestan inevitablemente durante toda la vida de la persona.
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