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Evgeny Sinitsyn
La teoría de la creatividad. El
análisis estructural del pensamiento.
La teoría de la enseñanza integrada.
Rusia, Novosibirsk, 2001
La memoria y la enseñanza.
9.1. La
memoria de corta duración y la memoria de larga duración
Uno de los
problemas más interesantes para los pedagogos es el problema de la memoria en la
enseñanza. ¿Por qué los alumnos y estudiantes olvidan tan rápidamente la
información a que les repetía frecuentemente el maestro? ¿Cuales métodos es
necesario aplicar que la recordación sea más larga? ¿Por qué, cuando el maestro
da los compendios de apoyo, los alumnos rápidamente memoran la información
figurada, y después incluso a través del tiempo pueden rápidamente de nuevo
reproducirla?
El interés
grande que demuestran los pedagogos a las preguntas de la recordación de la
información de enseñanza se explica bastante simplemente: la mayoría de los
pedagogos el objetivo del proceso de la enseñanza y sus métodos vén así:
si recordaría mucho tiempo un alumno
o un estudiante lo que le explicaban
en la lección o cuando estudiaba el material didáctico independientemente. Si los
alumnos mucho recuerdan, por consiguiente, el pedagogo es bueno y los alumnos
son atentos. Sin embargo los mecanismos profundos de la memoria que influyen
sobre todo el proceso de enseñanza y su eficiencia se quedan fuera de los campos
visuales de los pedagogos. Pero un problema de la memoria y de la enseñanza se
queda.
La memoria y
la creación estas dos más importantes substancias del proceso de enseñanza se
quedan, cómo antes, más interesante para el investigador. Se acordaremos, M. Wertheimer
y sus adeptos no reconocían el papel de las asociaciones en el proceso de
enseñanza. Pensando que son improductivos y mecanicísticos. Para
comprender los mecanismos de la memoria en el proceso de enseñanza, nos
pararemos al principio sobre la pregunta de la memoria de corta duración y de
larga duración. Entre los fisiólogos que estudian del problema de la memoria de
corta duración y de larga duración, hay dos puntos de vista acerca de los mecanismos de
la conservación y de la
consolidación de la huella de la memoria.
Primero dice:
una información cae en la memoria de larga duración a través de la memoria de
corta duración y allí esta información conserva. La memoria de corta duración no
puede retener mucho tiempo la información y, aunque última ha caído allá, puede
desaparecer para siempre. Que la información se guarde mucho tiempo, los
procesos bioquímicos que la abastecen, deben ser extendidos en el tiempo. Surge
por eso una profundidad grande de la huella de la información guardada y la
persona puede reproducirla incluso después del intervalo largo del tiempo como
la ha percibido.
Conforme a
otro punto de vista, todo depende - en cuánto cerca o lejanamente está la huella de la
memoria del umbral de la lectura (de
la extracción). Si la huella de la memoria está en algún sitio
en los alrededores del umbral de la lectura (de
la extracción), la información se guarda mucho
tiempo y reproduce rápidamente y sin esfuerzos. Si la huella de la memoria cae
debajo de umbral de la lectura, reproducir tal información muy difícilmente y
hay una impresión que esta información es olvidada.
El
neurofisiologo R. Illuchenok (1) exterioriza este segundo punto de vista.
Illuchenok piensa que el impacto de la huella de la memoria en los alrededores
del umbral de la lectura depende del grado emocional colorado de la información
en el momento de su presentación.
Más tarde
haremos una tentativa, utilizando las representaciones sobre este mecanismo de la
recordación y de la reproducción, ofrecer el modelo matemático original de la
memoria. Parece que aquí hay una paradoja, pero el discurso va no sobre
formalización de la comprensión de los procesos biológicos, y sobre la idea que
inesperadamente permite aclarar ciertos momentos de la percepción emocional de
la información y más rápido y más lenta su reproducción en la dependencia del
nivel de las emociones que acompaña la información de entrada. Dos concepciones
no niegan el sentido de las nociones de la memoria de corta duración y de larga
duración, pero les dan el contenido distinto. Pero independientemente
de las miradas a este problema es necesario utilizar tales métodos de enseñanza
que serían adecuadamente eficaces con cualquier punto de vista. Estos métodos
deben ser inmune a las interferencias independientemente si
caería la información en la memoria
de larga duración a través de la memoria de corta duración o el plazo de su
conservación y la facilidad de la lectura dependen del alejamiento de la huella
de la memoria del umbral de la lectura durante la reproducción. Es necesario
decir, tales concepciones no son nuevas, se utilizan en la radiolocalización, en
la exploración sísmica y, en general, en las esferas distintas, donde es
aplicada la teoría de la aceptación de las decisiones. Esta vía es la búsqueda
de los métodos invariables del descubrimiento de las señales o los métodos
invariables del tratamiento.
¿En que su
ventaja ante otros métodos? Los métodos invariables no dependen del cambio de
las condiciones. En nuestro caso ambos puntos de vista a la interpretación de
las nociones - la memoria de corta duración y de larga duración - no deben
influir sobre la eficiencia de los métodos de enseñanza. En cualquier caso
siempre deseable es el impacto de la información de enseñanza en las
«despensas» de la memoria larga, pero así que después pueda provocarla de allá.
Si la
información no ha caído allá, es imposible recordarla al cabo del tiempo cierto.
La vía a la «despensa» de la memoria larga está siempre a través del bloque de
la memoria de corta duración, pero la información en las células de la memoria
de corta duración se guarda poco tiempo (por datos diferentes) de algunas
decenas de los segundos a algunos minutos. Es la primera fase de la recordación
de la información.
Conforme a la
segunda concepción, la huella de la memoria pasa rápidamente en el estado más
abajo del umbral de la extracción de la información y su lectura y su reproducción en relación a esto son complicadas. Si la
información percibida está colorada emocionalmente, la huella de la memoria se
encuentra en la proximidad cierta debajo del umbral de la lectura y la
información que fue recordada, fácilmente se extrae incluso al cabo del tiempo,
en mucho de más grande que esto es posible durante la conservación en la
memoria de corta duración.
En el dibujo
esquemáticamente se representada la conservación larga y la conservación de
corta duración de la información en la dependencia del alejamiento de la
información del umbral de la lectura.
Es interesante
saber, cuales características de la memoria de corta duración. Por datos que
han sido llevado por L.Lindcey y D.Norman, después de 0,5 seg. de la imagen de la
señal poco que se queda, puesto que todo es borrado (2). El volumen de la memoria
de corta duración es pequeño - solamente 5-9 unidades separadas del material
recordado.
«Si en el
cerebro llega la consecuencia de tales unidades (les nombraremos «las
nociones»), las primeras unidades habrán sido desplazadas por el material último
y se perderán para la lectura consecuente y para la reproducción» (3).
¿Que ocurre
con las unidades del material (con las nociones) en el bloque de la memoria de
corta duración, cuando unas e otras nociones en la memoria de corta duración
caen nuevas unidades-nociones? L.Lindcey y D.Norman piensan que el resultado de
su desaparición son dos causas esto es «data cleaning» y la interferencia. Olvidar
las nociones como la consecuencia de la interferencia es el problema
excepcionalmente interesante para la investigación. Los científicos han recibido
los resultados muy importantes.
«Cuando la
unidad es mostrada por primera vez, la intensidad de su huella es igual a A.
Cuando es mostrada todavía una unidad, la intensidad de la huella de la unidad
crítica cae hasta A • f (donde 0 <f <1).
Cuando es
mostrada la unidad nueva, la intensidad cae hasta (A • f) • f = A • f
2.
Si algún
número de las unidades (k) que interfieren fue mostrado, después de la
presentación de la unidad crítica la intensidad de la unidad crítica será igual
A • f
K, es
decir, la intensidad de la huella de la memoria disminuye en la progresión
geométrica en la dependencia del número de las unidades mostradas» (4).
Por lo visto
de esos datos, el decrecimiento de la huella de la memoria ocurre con la velocidad
enorme, en la dependencia de las unidades de la información que seguían uno
tras otro. Este fenómeno sabe cada uno.
Llevaremos un
ejemplo.
En la conferencia,
habiendo oído el argumento
discutible,
tengo ganas de replicar en contra de este
argumento, pero es necesario escuchar hasta
el final. ¿Cómo obra la persona? Tratando de retener la información necesaria y
formular
su argumento,
desconecta su atención de todo que
le hablan y por lo tanto no es reconocido quita el efecto de la interferencia.
Se pararemos
un poco más detalladamente
sobre esta pregunta.
La interferencia de las señales en
el fondo del ruido
es uno
de los problemas escrupulosamente
elaborados en la teoría del descubrimiento y
de la separación
de las señales en el fondo de las
señales extrañas
y además uno de los problemas
interesantes en la teoría de la enlace,
en la radiolocalización,
en la sismología y en otros
géneros de las exploraciones
geofísicas.
Sin duda,
hay unos métodos generales de la
lucha contra
las interferencias
y hay unos métodos de la distinción
de las señales en el fondo de otros
las
que para la señal
buscada
intervienen como las señales
estorbadas
(5).
¿Cuales
principios están
en la
base de la distinción y del descubrimiento de las señales?
La acumulación
de las señales o su repetición
frecuente.
La esencia de este fenomeno esto es
un repaso sincronizado de la misma señal muchas veces. Esto repaso se acumula
hasta
que su amplitud sumaria no supere
considerablemente el nivel establecido.
El problema o el asunto
es que cual nivel de umbral hace falta
escoger.
Si la cantidad del umbral K es
pequeña que es necesario,
es posible ser un error,
es posible captar la interferencia
por la señal;
si el valor K hacer grande,
la señal útil
no puede superar este nivel,
y la señal será dejada pasar.
El óptimo de
la cantidad K es escogido de la condición de la minimización de la probabilidad
de los errores.
Estos errores pueden ser dos géneros:
la alarma falsa y la omisión de la
señal.
Uno de
los métodos
más fuertes del descubrimiento y de
la separación de las señales del ruido
es
una filtración.
El filtro es
escogido así que su raya de frecuencia de la
separación sea ajuste a la señal en
la condición de la represión de las interferencias (señales extrañas).
La teoría
de la filtración
de frecuencia es bien elaborada.
A primera vista,
los resultados de la teoría de la
enlace para el descubrimiento de las señales de los ruidos no tienen del
atractivo para la comprensión de los problemas psicológicos y fisiológicos de la
memoria de la persona.
Vamos a notar que los métodos
generales
son aplicables y en la psicología de
la enseñanza.
La segunda causa
de la desaparición
de la información de la memoria de
corta duración es «cleaning» de las huellas de esta información por el tiempo
corto.
¿Que ocurre?
La unidad de la información, supongamos, una palabra, deja la huella en la
memoria de larga duración, pero en el transcurso del tiempo la profundidad de
esta huella se disminuye, y pasa un momento, cuando esta huella es borrada en
absoluto. L.Lindcey y D.Norman ofrecen la fórmula que describe este proceso A • f t,
donde A - la intensidad, f - el coeficiente 0 <f <1, t - el tiempo (6).
¿Cómo oponerse
a la borradura (cleaning) de la huella?
Un método más simple: la persona
repite
para sí la unidad de la información
y refuerza,
así,
la huella.
O otra persona
(por
ejemplo,
el alumno al alumno)
le repite frecuentemente esta unidad
de la información,
admitimos,
el número de teléfono.
Examinaremos todavía tal ejemplo del
libro
de L.Lindcey y D.Norman
«la
Elaboración de la información
por la persona».
(7).
Los
investigadores dan a la persona sometida a prueba una gran lista de las palabras
no ligadas una a otra.
Cada palabra que tengo que
memorizar,
es dada por
la separación.
Aquí la parte de estas palabras, no
ligadas por su sentido:
1. La mesa, la
puerta, la bola, el palmo, la bayoneta y etc.
2. A la
percepción es dado 1 segundo.
3. El
experimento ha mostrado que la persona recuerda mejor aquellas palabras que fue
al principio y en el fin. Las palabras en el centro siempre serán olvidado rápidamente. Examinaremos este experimento en los términos de la teoría del descubrimiento de
la señal del ruido.
Cada palabra
es la señal útil, todo resto es el ruido. De la teoría de la enlace se sabe que
la cualidad (probabilidad) del descubrimiento de la señal en el fondo del ruido
depende de la relación de la energía de la señal a la energía de la
interferencia. Esta cantidad se llama «la relación la señal - el ruido» y se
inscribe como la fórmula (8).
R = Em
/ En ,
donde
Em y
En
conformemente las energías de la señal m (t) y la interferencia (el ruido) n (t).
Es evidente
que la energía del ruido
(toda
la multitud de palabras)
será en el orden más de la energía de
la señal
(palabra)
separada.
Esta analogía explica fácilmente la
recordación mala de una palabra no ligada a otras palabras.
Ilustraremos,
como influye la duración de la señal
de la forma
rectangular sobre la cantidad de la
relación la señal /el ruido.
Más abajo en el dibujo son
representadas tres señales de la forma rectangular m1 m2 m3
de la duración distinta
Δ1,
Δ2,
Δ3
, así que
Δ1
<
Δ2
<
Δ3.
Las energías
de las señales m1 = m1
(t) , m2 = m2
(t) , m3 = m3
(t) son igual conformemente:
E2
= ∫ m22
(t) dt
E1
= ∫ m12
(t) dt
E3=
∫ m32 (t) dt
Si tomar el
intervalo de la integración
Т
más que
Δ,
es evidente que la relación de las
energías
de la señal al ruido n (t)
dependerá de la duración de la señal
Ri
= ∫ mi2
(t)dt /
∫ n2
(t) dt i = 1,2,3
T T
R1
(Δ1)
< R2
(Δ2)
<R3
(Δ3)
De la analogía
con el descubrimiento de las señales temporales del aspecto
m (t)
en el fondo
del ruido n (t) pasaremos al
problema que nos interesa – al problema de la fijación de las huellas en la
memoria
de corta duración
de las señales-nociones
interferenciales.
Admitimos,
tenemos una palabra,
una unidad de la información
convencional y,
evidentemente,
una palabra será
«desaparecer»
en el mar de otras palabras que son
para él el ruido.
Las palabras de ruido,
por ejemplo,
tales como el invierno,
el agua,
la palmera,
el río etc. no son ligados una a
otra.
Por eso tal ruido no tiene de la
enlace estadística.
El descubrimiento y la separación de
la señal en el fondo de los ruidos blancos
es más fácil.
¿Que nos sopla
la experiencia de vida?
Es imposible
prácticamente recordar las palabras aisladas, por ejemplo, las cifras que forman
el número
de teléfono que ha constituido de 7
cifras
(por ejemplo, 3163649 ),
de uno o dos veces no quedan en la
memoria.
Solamente habiendo oído y habiendo
repetido algunas veces seguidamente
o solamente en seguida habiendo
escrito
es posible conservar esta o
cualquier otra combinación de las cifras.
¿Cómo elevar
una relación
la señal
/
el
ruido
en la enseñanza? Más simple esto
elevar la duración de la señal útil.
Es decir, para las personas sometidas
a prueba hay que darles no una palabra
(mesa) entre les otros,
y tales cinco palabras
(una
mesa,
un árbol, un pueblo,
un escalón,
un segmento).
Pero en la enseñanza esto es irreal.
La vida
dicta el otro
y dan no una palabra,
y la frase
en que las palabras
son ligadas
por el sentido,
y así la duración de la señal
aumenta.
Admitimos, la
palabra una «mesa»
-
una noción,
«la
mesa está en la habitación oscura»
esto ya
cuatro nociones ligadas. En esta frase todas cuatro palabras han ligado una a
otra por el sentido, por eso la duración de tal señal psicológica es mucho más
que la noción solitaria la «mesa». Si la frase
«la
mesa está en la habitación oscura»
incluir
en la
tabla de las palabras
ligadas
de que hablábamos ya,
su recordación y su reproducción
serán mucho más mejor
que alguna palabra separada de esta
tabla.
Esto dice de aquello que los
principios del descubrimiento de las señales en el fondo de los ruidos son adecuados al proceso de la
transmisión de la información semántica
que se percibe por la persona.
Cuando una palabra de esta frase cae
en la memoria de larga duración, siendo es ligada con otras palabras, tira por
la cadenita una palabra tras de otra toda la frase.
Aquí hemos
salido al momento más importante de nuestra narración en estas partes
-
los enlaces de los principios de la
psicología y de la memoria.
La información ligada
por el sentido,
eleva el grado de la recordación por
medio del aumento
de la profundidad
de la huella
de la memoria
a cuenta del aumento de la duración
de la señal con relación al ruido.
Todo
que no entra en una íntegra imagen
es
un ruido.
Por eso la información mostrada por
el pedagogo en la lección en la escuela,
puede ser dividido en aquella
que representa los enlaces
semánticos de las nociones que entran en el objeto estudiado,
y aquella
que con él no tiene nada de general.
¿Pero que
significa «no tener nada que ver» y
desde cuál punto de vista?
Si el maestro la da,
pienso que en esto hay un sentido.
De otro modo, esta información tiene
los enlaces comprendidos con otra información.
Pero el alumno no empotra tal
información en sus estructuras anteriores,
y ella para él tiene el sentido del
ruido y por lo tanto estorba la recordación que para el alumno parece
como información útil.
¿Por qué la
parte de la información desde del punto de vista del alumno
–
lo útil,
y la parte
es el fondo que le estorba?
La información útil,
en la concepción de la teoría de las
barreras
de Kedrov,
es
aquella información
que es empotrada en las estructuras
anteriores.
Su parte,
superando las barreras
cognoscitivas-psicológicas
de las estructuras,
la
información se une con las estructuras
anteriores.
La parte de la información
que es dado por el maestro,
en el esquema de las barreras de
defensa en el cerebro del alumno es rechazada y forma los «agujeros»
en las estructuras nuevas,
y por eso esta parte de la
información,
aunque es útil y es necesaria al
alumno,
sin embargo, será
como el fondo de
ruido para la información que es
asimilada por el cerebro del alumno y ha trazado
la huella en su memoria de larga
duración.
Por fuerza de
la interferencia y cleaning de las huellas de la memoria, la parte de la
información se pierde
sin dejar huella
y no se queda en la memoria de larga
duración.
En el nivel siguiente entre el
maestro y el alumno hay una tensión,
puesto que el maestro no sabe,
cual parte de la información de
enseñanza no es fijada como las huellas en
la memoria
de los alumnos.
La
paradoja consiste en aquello que los teóricos del gestaltismo no veían los
enlaces entre la recordación buena y el pensamiento productivo,
pero incluso pensaban que la
recordación duradera y la reproducción buena
de la información,
su extracción de la memoria,
no tiene relación ninguna al
pensamiento
productivo.
Por eso ellos y no sólo ellos,
tenían la relación
agudamente negativa al pensamiento
asociativo.
Sin embargo la
naturaleza de la persona combina armoniosamente todos sus funciones mentales y
fisiológicas.
Si hay una recordación buena con la
ayuda
de las asociaciones,
significa que para el funcionamiento
de todo el organismo en entero esto
oportuno.
¿Cuales
métodos de la lucha contra el ruido informativo que molesta deben ser para
elevar el efecto de la recordación y de la reproducción
de la información
útil?
Los enumeramos.
1. La
información que es percibida por el cerebro debe tener la coloración grande
emocional.
2. La
información que es dada por el maestro debe ser comprendida.
3. La
información debe ser presentada como un íntegro abarcamiento de todo el objeto
del estudio, puesto que en este momento pasa una percepción sincronizada de las
señales útiles (es decir, esto información que es necesaria para el alumno o
estudiante) en el fondo de los ruidos aislados. Esto puede ser interpretado por
nosotros como uno de los principios de la enseñanza y del pensamiento
productivo.
4. Los métodos
de la presentación de la información deben tener en cuenta la teoría de las
barreras de Kedrov para que la mayoría de la cantidad del material caiga en la
memoria de larga duración como los enlaces comprendidos en las estructuras
anteriores y nuevas. Los modos de la superación de las barreras de Kedrov esto
las imágenes asociativas y evidentes que tienen el enlace semántico con las
nociones básicas del material estudiado.
Entre las
estructuras anteriores y nuevas incluimos las imágenes asociativas. Así,
mostramos que desde del punto de vista de una recordación más sólida y de hacer
de unas huellas más profundas de la memoria durante la presentación de la
información de enseñanza es necesario formar un íntegro abarcamiento de la
situación, además es importante especialmente el papel de las imágenes
asociativas.
5. La lectura
de la información de la memoria depende no sólo de la proximidad o su
alejamiento del umbral de la lectura, pero también de la plenitud de la lectura
de la estructura concreta informativa. Si en la estructura informativa semántica
hay mucho «agujeros», el proceso de la lectura va más difícilmente. Este
fenómeno es posible interpretar metafóricamente: cada elemento informativo (la
noción o el enlace entre las nociones) lleva la carga cierta energética, y
cuanto más de las vacuidades (los blancos), tanto menos la energía del chapoteo
de la salida de la memoria a la superficie de la conciencia. Cada noción
extraída de la memoria, saliendo a la superficie de la conciencia, como sobre el
remolque, retira la siguiente con ella ligada, retira a su vez la noción vecina,
ligada ya a ella y etc. Pero cuando la cadenita es perturbada por los blancos en
las estructuras, el efecto de la ayuda mutua que surge entre las nociones, en
seguida se perturba. En este momento en el cerebro hay una lucha entre dos
fuerzas: una aspira extraer la estructura de la memoria a la superficie de la
conciencia, otra fuerza la retiene. En relación a esto es posible ofrecer la
dependencia implícita de la velocidad de la lectura de la estructura informativa
de la memoria y ciertos parámetros que la caracterizan. Si designaremos el
número n de las vacuidades (los blancos) en la estructura que debe ser escaneada, el alejamiento medio de sus elementos del umbral de la lectura a
través de R, el nivel medio de la cloración emocional de la estructura a través
de E y la velocidad de la lectura de la estructura S de la memoria a través de Vlectura
es posible escribir la dependencia funcional:
Vlectura
= F (n, R, E)
Es cualitativo
esta dependencia funcional nosotros han descrito ya. En la enseñanza la
comprensión de esto que esta dependencia existe, tiene el significado
primordial.
La enseñanza
se hace ineficaz cuando la información de enseñanza no tiene de la coloración
emocional también cuando en las estructuras iniciales hay los blancos numerosos
– «los agujeros» y también cuando la información está debajo de umbral de la
lectura. En tales condiciones es imposible rápidamente extraer la información
que está debajo de umbral de la lectura, ya que estorban
«los
agujeros» que están en las estructuras anteriores y en las estructuras nuevas.
Nos dirigimos
al modelo de radiolocalización. Comenzaba la teoría de la radiolocalización de
los simples casos - del tratamiento de las señales temporales, de la filtración temporal, del
descubrimiento de las señales temporales. Pero luego la teoría fue distribuida
al caso bidimensional, cuando eran examinado las señales espacio temporales del
aspecto m (t, x) y las señales más complicadas - el aspecto m (t, r), donde r -
el radio-vector que depende de tres coordenadas - x, y, z.
Se habla en
este caso del tratamiento multidimensional de los campos. Tal tratamiento es más
inmune de interferencias. ¿Para cual objetivo el autor ha hecho esta digresión
en la teoría de la radiolocalización? Para mostrar que cuando la persona percibe
la información choca también con el caso multidimensional. Si es así cuando
decimos de un íntegro abarcamiento de la situación y sobre su fijación en
calidad de las
huellas de la memoria, tenemos que examinar un cuadro más completo.
El tratamiento
multidimensional ocurre también en el cerebro de la persona. Condicionalmente
podemos dividirlo al tratamiento del texto de la pregunta sugestiva que fue
escrito sobre el papel, el tratamiento de la respuesta, el tratamiento de la
imagen visual (los resúmenes de apoyo de Shatalov), el dibujo de la imagen de
enseñanza. Esto es la fijación de la huella de la memoria de las formas
distintas y por los canales diferentes.
Así, vemos que
está construido el problema de la inmunidad de las interferencias de los métodos
de la transmisión de la información y su recordación. En la teoría de la
aceptación de las decisiones se sabe que cuando se habla de los métodos óptimos
del tratamiento de la información, tienen en cuenta, ante todo, los criterios
del óptimo o los criterios de la cualidad. Los criterios distintos llevan a los
métodos distintos y a los resultados distintos.
¿Cuál de los
criterios tenemos que escoger? Puesto que el discurso va sobre la memoria,
supondremos que los métodos de la presentación de la información deben abastecer
la recordación sólida de la información y que su lectura y su reproducción sea
mejor en las condiciones del fondo de ruido. Se hablaba ya que es necesario
aumentar la duración de la señal útil. Esto, en primer lugar.
En segundo
lugar, utilizar el principio de la acumulación de la información. A toda la
información hay que dar repetidamente. Pero hay aquí unos problemas.
Cualitativamente esta dependencia funcional fue descrito por nosotros. En la
enseñanza la comprensión de que esta dependencia existe, juega el significado
primordial. En tercer lugar, hay que pasar al método multidimensional de la
transmisión de la información: el habla, la lectura, las preguntas sugestivas,
el dibujo, las imágenes asociativas evidentes y el teatro. La escenificación de
la lección exige la discusión especial.
Utilizando
estos métodos, debemos ser asegurado que las huellas de la memoria y en el caso
general «engrams» (la imagen, el modelo) deben extraerse y reproducirse
fácilmente, deben ser protegido de los ruidos y de la interferencia. Que esto
ocurra, las huellas de la memoria deben encontrarse dentro de los límites de la
zona del umbral de la lectura.
Es interesante
comprender las causas que contribuyen a que la información sea olvidada.
Como hemos aclarado, desde del punto de vista en primera concepción se llaman
dos causas esto la interferencia y cleaning. La segunda concepción que supone
la duración de la conservación de la información depende de la proximidad o el
alejamiento del umbral de la lectura, también la atención más grande concede la
interferencia, por que unas señales son desplazados de la esfera favorable para
la lectura y para la reproducción, en la esfera lejana. Hay unas señales que
(por su relación a la ligereza de la lectura) tienen la posición privilegiada.
Esto tales señales que tienen la novedad. Los fisiólogos hablan: la selección
va por el indicio de la novedad. ¿Por qué esto
pasa?
El interés a la información que se repite
- cae,
en relación a esto surge el efecto de la inhibición latente. R. Iljuchenok dice
que esto se hace biológicamente justificado, puesto que la información pierde la
novedad, y no hay necesidad de tenerla todo el tiempo sobre el umbral de la
lectura. Sin embargo, ya que la información se repite frecuentemente, el cerebro
lo aprecia como no el fenómeno accidental, y por eso surge la aspiración a
conservar esta información en la memoria, aunque y sobre más bajo, pero sobre el
nivel accesible de la lectura de su huella (8). Como vemos, en
la primera mirada a la naturaleza del conservación de la información en la
memoria no es tomada en consideración la importancia de la repetición frecuente.
Por la segunda mirada la repetición frecuente no adecuado a una simple
acumulación de las señales en el fondo del ruido con la energía fijada. R. Iljuchenok encuentra que la inhibición latente es el mecanismo de la selección
de la información, escogido por la evolución, y el cerebro no tiene que fijar
repetidamente lo que en el cerebro es puesto ya.
¿Como obrar en
la enseñanza para pasar entre el grado de la novedad y de la necesidad de la
repetición de la información para la fijación de la huella de la memoria?
Esto aplicaba
Socrat. La intuición del filósofo genial le ha dictado los métodos
dialogísticos y la práctica diaria de la polémica confirmaba varias veces sus
profecías en el campo de la influencia de sus diálogos sobre sus interlocutores.
Uno de los métodos más fuertes en la lógica de Socrat fue la inducción.
El sentido de
esto método en la selección de los hechos casi idénticos, pero sin embargo por
los detalles ellos tienen que se distinguen entre sí. Esto eran las preguntas
sugestivas fáciles al interlocutor. Ya que no hablaban nada especialmente nuevo,
un interlocutor fácilmente les respondía y caía en la trampa de Socrat; la
esencia de esta trampa fue de hacer las concesiones al interlocutor, haciendo a
su punto de vista, pero gradualmente conduciéndole a la contradicción. Las
preguntas funcionaban como el irritante emocional y condicionaban la reacción
rápida de la extracción de la información necesaria. Esta información estaba en
la esfera cerca del umbral de la lectura (de la extracción), y como resultado en
el cerebro al interlocutor surgía el foco dominante de aquel sentido a que le
asentaba Socrat.
¿Por qué no
surgía en este caso el efecto de la inhibición latente? En primer lugar, la
pregunta funcionaba como el irritante y activaba la reacción de la lectura. En
segundo lugar, Socrat variaba la forma, conservando el sentido, y por eso
funcionaba el efecto de la novedad.
Así,
designaremos
algunos
momentos. La repetición frecuente pierde el efecto de la acumulación de la misma
información y el ahondamiento de la huella de la memoria por el inhibición
latente. Ya que se repite lo mismo, se pierde el efecto de la novedad que crea
el interés. Se pierde al mismo tiempo la coloración emocional, y comienzan la
indiferencia y el aburrimiento. Surge la contradicción evidente: la presentación
primera de la información lleva a lo que se es olvidada por aquellas causas,
sobre que hablábamos, y su repetición lleva a la inhibición latente.
¿Cómo obrar y
encontrar la decisión óptima? En la repetición frecuente de la información con
la variación. De otro modo, la misma noción, el mismo fragmento de la estructura
y toda la estructura son presentadas para la recordación en el encuadramiento
distinto, pero con la conservación obligatoria de las comunicaciones semánticas
entre las nociones.
Segundo, es
necesaria la coloración emocional en cada nueva variación.
Como
hablábamos ya, esto permitirá conservar la información útil en la esfera cerca
del umbral de la lectura (de la extracción) que dejará una más fácil
reproducción de la información, fijada en la memoria. Examinaremos el ejemplo
característico. Es necesario mandar a la memoria de largo duración tal
estructura:
la velocidad = la distancia : el tiempo
1. El maestro
sobre la tabla anota esta expresión y pide a los a los alumnos llevarlo en sus
cuadernos.
2. Para los
alumnos es propuesto el texto del relato artístico con la trama interesante en
que habría una problema al movimiento con la pregunta inevitable: a que es igual
la velocidad, si la distancia es medida en los kilómetros, y el tiempo del
movimiento en las horas.
3. Los alumnos
durante la decisión de la problema deben diseñar el fragmento del relato. El
estímulo: «te resulta maravillosamente, a ti también y etc.
4. Después de
que la problema es decidida, es propuesta otra trama, y de nuevo con la trama
interesante, las descripciones de la naturaleza, pero una nueva problema refleja
el mismo sentido matemático, y de nuevo la pregunta, cuál velocidad, pero la
distancia ya no en los kilómetros, y en los metros, y el tiempo no en las horas,
y en los minutos o los segundos. Así, se dado la línea de la repetición
frecuente con las variaciones en los relatos del mismo sentido matemático.
Para reforzar
aún más las variaciones y prácticamente arreglar el mecanismo de la inhibición
latente, no hay que bombardear la misma fórmula durante el tiempo corto. Es
necesario extender este proceso, alternando otras problemas que no vinculadas
directamente al movimiento. Esto dará de nuevo el efecto de la novedad.
Uno de los
métodos eficaces de la
transmisión de la información en la memoria de largo duración es que es
necesario durante el tiempo corto de excitar en el cerebro el foco dominante.
Esto se puede alcanzar por medio y con ayuda de las preguntas fáciles sugestivas
que el maestro manda en el auditorio. La alegría del pequeño descubrimiento
independiente o el fracaso crea el fondo necesario emocional, y durante el
intervalo corto del tiempo en el cerebro se crea el foco resistente emocional
vinculado al sentido.
la distancia :
el tiempo = la velocidad
¿A que es
igual la velocidad del barco, si la distancia que ha navegado en 2 horas es
igual 50 km? Aquí es necesario recibir una respuesta de los alumnos. Después de
la respuesta el maestro da una nueva pregunta.
¿A que es
igual la velocidad del barco, si en 2 horas ha navegado 80 km? De nuevo el
maestro recibe la respuesta de los alumnos y de nuevo el maestro da la pregunta
con el sentido semejante.
¿A que es
igual la velocidad del barco, si en 3 horas ha navegado 75 km?
Aquí el autor
daba tales tres preguntas durante 2-3 minutos y siempre recibía en la respuesta
el coro de las conjeturas rápidas. En resultado en la memoria siempre deja una
huella profunda. El conjunto de todos estos métodos permite conseguir los
resultados muy buenos de la recordación y de la reproducción rápida en el
momento necesario.
Sin embargo el
momento más difícil en la enseñanza es que crear la situación, cuando la
información de estudios sea biológicamente significativa para los estudiantes.
En el examen esto, sin duda, tiene lugar. La información en la chuleta (en los
exámenes) o el soplo del vecino. Pero es el episodio, y no crea la huella
volumétrica para la recordación de todas las comunicaciones en la estructura. La
información se hace biológicamente significativa, cuando toca los momentos
esenciales vinculados a la vida de la persona.
Era encontrado
el método completamente inesperado que ha dictado la práctica de estudios. Una
vez el autor, enseñando a los alumnos de la tercera clase, aspiraba a enseñarles
comprender los problemas muy difíciles vinculadas al movimiento contrario en la
situación, cuando las dos velocidades son incógnitas. Durante la lección el
autor veía que no puede conseguir el resultado, puesto que la atención de los
alumnos (entre los que había una mayoría de los muchachos) se dispersa. ¿Por qué? El
autor buscaba la respuesta y la ha encontrado en lo que la información de
estudios, a pesar de que sea interesante para los alumnos, no podía ser
biológicamente significativa, y por eso no se percibía. Tenía que variar por las
mismas estructuras.
Sin embargo,
cuando el autor pasaba las tramas de los problemas en el plano de las carreras
de coches, veía que los ojos de los niños ardían literalmente. ¿Sobre que esto
hablaba? Esta información era para ellos biológicamente significativa. El autor
ha decidido completar su libro todavía con un relato «la Carrera sobre el
precipicio», y cuando el relato era preparado, empezaba a leerlo en lecciones.
La complicación de esta problema, sin duda, no para 3 y 5 clase, pero es posible
la comprensión de su esencia a través de una íntegra percepción semántica. El
planteamiento matemático del problema consiste en la definición de las
velocidades incógnitas de los dos coches de carreras que corren en las partes
diferentes.
Como siempre,
se sabe que la velocidad de uno coche es más que la velocidad de otro coche, y la distancia general
sumaria a que se han ido por el tiempo fijado. El problema es complicada si se
sabe que la
diferencia en la velocidad es dada en km/h, y el tiempo en los minutos.
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