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Evgeny Sinitsyn La teoría de la creatividad. El análisis estructural del pensamiento. La teoría de la enseñanza integrada. Rusia, Novosibirsk, 2001 La memoria y la enseñanza. 9.1. La memoria de corta duración y la memoria de larga duración
Uno de los problemas más interesantes para los pedagogos es el problema de la memoria en la enseñanza. ¿Por qué los alumnos y estudiantes olvidan tan rápidamente la información a que les repetía frecuentemente el maestro? ¿Cuales métodos es necesario aplicar que la recordación sea más larga? ¿Por qué, cuando el maestro da los compendios de apoyo, los alumnos rápidamente memoran la información figurada, y después incluso a través del tiempo pueden rápidamente de nuevo reproducirla? El interés grande que demuestran los pedagogos a las preguntas de la recordación de la información de enseñanza se explica bastante simplemente: la mayoría de los pedagogos el objetivo del proceso de la enseñanza y sus métodos vén así: si recordaría mucho tiempo un alumno o un estudiante lo que le explicaban en la lección o cuando estudiaba el material didáctico independientemente. Si los alumnos mucho recuerdan, por consiguiente, el pedagogo es bueno y los alumnos son atentos. Sin embargo los mecanismos profundos de la memoria que influyen sobre todo el proceso de enseñanza y su eficiencia se quedan fuera de los campos visuales de los pedagogos. Pero un problema de la memoria y de la enseñanza se queda. La memoria y la creación estas dos más importantes substancias del proceso de enseñanza se quedan, cómo antes, más interesante para el investigador. Se acordaremos, M. Wertheimer y sus adeptos no reconocían el papel de las asociaciones en el proceso de enseñanza. Pensando que son improductivos y mecanicísticos. Para comprender los mecanismos de la memoria en el proceso de enseñanza, nos pararemos al principio sobre la pregunta de la memoria de corta duración y de larga duración. Entre los fisiólogos que estudian del problema de la memoria de corta duración y de larga duración, hay dos puntos de vista acerca de los mecanismos de la conservación y de la consolidación de la huella de la memoria. Primero dice: una información cae en la memoria de larga duración a través de la memoria de corta duración y allí esta información conserva. La memoria de corta duración no puede retener mucho tiempo la información y, aunque última ha caído allá, puede desaparecer para siempre. Que la información se guarde mucho tiempo, los procesos bioquímicos que la abastecen, deben ser extendidos en el tiempo. Surge por eso una profundidad grande de la huella de la información guardada y la persona puede reproducirla incluso después del intervalo largo del tiempo como la ha percibido. Conforme a otro punto de vista, todo depende - en cuánto cerca o lejanamente está la huella de la memoria del umbral de la lectura (de la extracción). Si la huella de la memoria está en algún sitio en los alrededores del umbral de la lectura (de la extracción), la información se guarda mucho tiempo y reproduce rápidamente y sin esfuerzos. Si la huella de la memoria cae debajo de umbral de la lectura, reproducir tal información muy difícilmente y hay una impresión que esta información es olvidada. El neurofisiologo R. Illuchenok (1) exterioriza este segundo punto de vista. Illuchenok piensa que el impacto de la huella de la memoria en los alrededores del umbral de la lectura depende del grado emocional colorado de la información en el momento de su presentación. Más tarde haremos una tentativa, utilizando las representaciones sobre este mecanismo de la recordación y de la reproducción, ofrecer el modelo matemático original de la memoria. Parece que aquí hay una paradoja, pero el discurso va no sobre formalización de la comprensión de los procesos biológicos, y sobre la idea que inesperadamente permite aclarar ciertos momentos de la percepción emocional de la información y más rápido y más lenta su reproducción en la dependencia del nivel de las emociones que acompaña la información de entrada. Dos concepciones no niegan el sentido de las nociones de la memoria de corta duración y de larga duración, pero les dan el contenido distinto. Pero independientemente de las miradas a este problema es necesario utilizar tales métodos de enseñanza que serían adecuadamente eficaces con cualquier punto de vista. Estos métodos deben ser inmune a las interferencias independientemente si caería la información en la memoria de larga duración a través de la memoria de corta duración o el plazo de su conservación y la facilidad de la lectura dependen del alejamiento de la huella de la memoria del umbral de la lectura durante la reproducción. Es necesario decir, tales concepciones no son nuevas, se utilizan en la radiolocalización, en la exploración sísmica y, en general, en las esferas distintas, donde es aplicada la teoría de la aceptación de las decisiones. Esta vía es la búsqueda de los métodos invariables del descubrimiento de las señales o los métodos invariables del tratamiento. ¿En que su ventaja ante otros métodos? Los métodos invariables no dependen del cambio de las condiciones. En nuestro caso ambos puntos de vista a la interpretación de las nociones - la memoria de corta duración y de larga duración - no deben influir sobre la eficiencia de los métodos de enseñanza. En cualquier caso siempre deseable es el impacto de la información de enseñanza en las «despensas» de la memoria larga, pero así que después pueda provocarla de allá. Si la información no ha caído allá, es imposible recordarla al cabo del tiempo cierto. La vía a la «despensa» de la memoria larga está siempre a través del bloque de la memoria de corta duración, pero la información en las células de la memoria de corta duración se guarda poco tiempo (por datos diferentes) de algunas decenas de los segundos a algunos minutos. Es la primera fase de la recordación de la información. Conforme a la segunda concepción, la huella de la memoria pasa rápidamente en el estado más abajo del umbral de la extracción de la información y su lectura y su reproducción en relación a esto son complicadas. Si la información percibida está colorada emocionalmente, la huella de la memoria se encuentra en la proximidad cierta debajo del umbral de la lectura y la información que fue recordada, fácilmente se extrae incluso al cabo del tiempo, en mucho de más grande que esto es posible durante la conservación en la memoria de corta duración. En el dibujo esquemáticamente se representada la conservación larga y la conservación de corta duración de la información en la dependencia del alejamiento de la información del umbral de la lectura. Es interesante saber, cuales características de la memoria de corta duración. Por datos que han sido llevado por L.Lindcey y D.Norman, después de 0,5 seg. de la imagen de la señal poco que se queda, puesto que todo es borrado (2). El volumen de la memoria de corta duración es pequeño - solamente 5-9 unidades separadas del material recordado. «Si en el cerebro llega la consecuencia de tales unidades (les nombraremos «las nociones»), las primeras unidades habrán sido desplazadas por el material último y se perderán para la lectura consecuente y para la reproducción» (3). ¿Que ocurre con las unidades del material (con las nociones) en el bloque de la memoria de corta duración, cuando unas e otras nociones en la memoria de corta duración caen nuevas unidades-nociones? L.Lindcey y D.Norman piensan que el resultado de su desaparición son dos causas esto es «data cleaning» y la interferencia. Olvidar las nociones como la consecuencia de la interferencia es el problema excepcionalmente interesante para la investigación. Los científicos han recibido los resultados muy importantes. «Cuando la unidad es mostrada por primera vez, la intensidad de su huella es igual a A. Cuando es mostrada todavía una unidad, la intensidad de la huella de la unidad crítica cae hasta A • f (donde 0 <f <1). Cuando es mostrada la unidad nueva, la intensidad cae hasta (A • f) • f = A • f 2. Si algún número de las unidades (k) que interfieren fue mostrado, después de la presentación de la unidad crítica la intensidad de la unidad crítica será igual A • f K, es decir, la intensidad de la huella de la memoria disminuye en la progresión geométrica en la dependencia del número de las unidades mostradas» (4). Por lo visto de esos datos, el decrecimiento de la huella de la memoria ocurre con la velocidad enorme, en la dependencia de las unidades de la información que seguían uno tras otro. Este fenómeno sabe cada uno. Llevaremos un ejemplo. Al oír en la conferencia el argumento discutible, tengo ganas de replicar en contra de este argumento, pero es necesario escuchar hasta el final. ¿Cómo obra la persona? Tratando de retener la información necesaria y formular su argumento, desconecta su atención de todo que le hablan y por lo tanto no es reconocido quita el efecto de la interferencia. Se pararemos un poco más detalladamente sobre esta pregunta. La interferencia de las señales en el fondo del ruido es uno de los problemas escrupulosamente elaborados en la teoría del descubrimiento y de la separación de las señales en el fondo de las señales extrañas y además uno de los problemas interesantes en la teoría de la enlace, en la radiolocalización, en la sismología y en otros géneros de las exploraciones geofísicas. Sin duda, hay unos métodos generales de la lucha contra las interferencias y hay unos métodos de la distinción de las señales en el fondo de otros las que para la señal buscada intervienen como las señales estorbadas (5). ¿Cuales principios están en la base de la distinción y del descubrimiento de las señales? La acumulación de las señales o su repetición frecuente. La esencia de este fenomeno esto es un repaso sincronizado de la misma señal muchas veces. Esto repaso se acumula hasta que su amplitud sumaria no supere considerablemente el nivel establecido. El problema o el asunto es que cual nivel de umbral hace falta escoger. Si la cantidad del umbral K es pequeña que es necesario, es posible ser un error, es posible captar la interferencia por la señal; si el valor K hacer grande, la señal útil no puede superar este nivel, y la señal será dejada pasar. El óptimo de la cantidad K es escogido de la condición de la minimización de la probabilidad de los errores. Estos errores pueden ser dos géneros: la alarma falsa y la omisión de la señal. Uno de los métodos más fuertes del descubrimiento y de la separación de las señales del ruido es una filtración. El filtro es escogido así que su raya de frecuencia de la separación sea ajuste a la señal en la condición de la represión de las interferencias (señales extrañas). La teoría de la filtración de frecuencia es bien elaborada. A primera vista, los resultados de la teoría de la enlace para el descubrimiento de las señales de los ruidos no tienen del atractivo para la comprensión de los problemas psicológicos y fisiológicos de la memoria de la persona. Vamos a notar que los métodos generales son aplicables y en la psicología de la enseñanza. La segunda causa de la desaparición de la información de la memoria de corta duración es «cleaning» de las huellas de esta información por el tiempo corto. ¿Que ocurre? La unidad de la información, supongamos, una palabra, deja la huella en la memoria de larga duración, pero en el transcurso del tiempo la profundidad de esta huella se disminuye, y pasa un momento, cuando esta huella es borrada en absoluto. L.Lindcey y D.Norman ofrecen la fórmula que describe este proceso A • f t, donde A - la intensidad, f - el coeficiente 0 <f <1, t - el tiempo (6). ¿Cómo oponerse a la borradura (cleaning) de la huella? Un método más simple: la persona repite para sí la unidad de la información y refuerza, así, la huella. O otra persona (por ejemplo, el alumno al alumno) le repite frecuentemente esta unidad de la información, admitimos, el número de teléfono. Examinaremos todavía tal ejemplo del libro de L.Lindcey y D.Norman «la Elaboración de la información por la persona». (7). Los investigadores dan a la persona sometida a prueba una gran lista de las palabras no ligadas una a otra. Cada palabra que tengo que memorizar, es dada por la separación. Aquí la parte de estas palabras, no ligadas por su sentido: 1. La mesa, la puerta, la bola, el palmo, la bayoneta y etc. 2. A la percepción es dado 1 segundo. 3. El experimento ha mostrado que la persona recuerda mejor aquellas palabras que fue al principio y en el fin. Las palabras en el centro siempre serán olvidado rápidamente. Examinaremos este experimento en los términos de la teoría del descubrimiento de la señal del ruido. Cada palabra es la señal útil, todo resto es el ruido. De la teoría de la enlace se sabe que la cualidad (probabilidad) del descubrimiento de la señal en el fondo del ruido depende de la relación de la energía de la señal a la energía de la interferencia. Esta cantidad se llama «la relación la señal - el ruido» y se inscribe como la fórmula (8).
R = Em / En ,
donde
Em y En conformemente las energías de la señal m (t) y la interferencia (el ruido) n (t).
Es evidente que la energía del ruido (toda la multitud de palabras) será en el orden más de la energía de la señal (palabra) separada. Esta analogía explica fácilmente la recordación mala de una palabra no ligada a otras palabras. Ilustraremos, como influye la duración de la señal de la forma rectangular sobre la cantidad de la relación la señal /el ruido. Más abajo en el dibujo son representadas tres señales de la forma rectangular m1 m2 m3 de la duración distinta Δ1, Δ2, Δ3 , así que Δ1 < Δ2 < Δ3. Las energías de las señales m1 = m1 (t) , m2 = m2 (t) , m3 = m3 (t) son igual conformemente:
E2 = ∫ m22 (t) dt
E1 = ∫ m12 (t) dt
E3= ∫ m32 (t) dt
Si tomar el intervalo de la integración Т más que Δ, es evidente que la relación de las energías de la señal al ruido n (t) dependerá de la duración de la señal
Ri = ∫ mi2 (t)dt / ∫ n2 (t) dt i = 1,2,3 T T
R1 (Δ1) < R2 (Δ2) <R3 (Δ3)
De la analogía con el descubrimiento de las señales temporales del aspecto m (t) en el fondo del ruido n (t) pasaremos al problema que nos interesa – al problema de la fijación de las huellas en la memoria de corta duración de las señales-nociones interferenciales. Admitimos, tenemos una palabra, una unidad de la información convencional y, evidentemente, una palabra será «desaparecer» en el mar de otras palabras que son para él el ruido. Las palabras de ruido, por ejemplo, tales como el invierno, el agua, la palmera, el río etc. no son ligados una a otra. Por eso tal ruido no tiene de la enlace estadística. El descubrimiento y la separación de la señal en el fondo de los ruidos blancos es más fácil. ¿Que nos sopla la experiencia de vida? Es imposible prácticamente recordar las palabras aisladas, por ejemplo, las cifras que forman el número de teléfono que ha constituido de 7 cifras (por ejemplo, 3163649 ), de uno o dos veces no quedan en la memoria. Solamente al oír, al repetir algunas veces y al escribir es posible conservar esta o cualquier otra combinación de las cifras. ¿Cómo elevar una relación la señal /el ruido en la enseñanza? Más simple esto elevar la duración de la señal útil. Es decir, para las personas sometidas a prueba hay que darles no una palabra (mesa) entre les otros, y tales cinco palabras (una mesa, un árbol, un pueblo, un escalón, un segmento). Pero en la enseñanza esto es irreal. La vida dicta el otro y dan no una palabra, y la frase en que las palabras son ligadas por el sentido, y así la duración de la señal aumenta. Admitimos, la palabra una «mesa» - una noción, «la mesa está en la habitación oscura» esto ya cuatro nociones ligadas. En esta frase todas cuatro palabras han ligado una a otra por el sentido, por eso la duración de tal señal psicológica es mucho más que la noción solitaria la «mesa». Si la frase «la mesa está en la habitación oscura» incluir en la tabla de las palabras ligadas de que hablábamos ya, su recordación y su reproducción serán mucho más mejor que alguna palabra separada de esta tabla. Esto dice de aquello que los principios del descubrimiento de las señales en el fondo de los ruidos son adecuados al proceso de la transmisión de la información semántica que se percibe por la persona. Cuando una palabra de esta frase cae en la memoria de larga duración, siendo es ligada con otras palabras, tira por la cadenita una palabra tras de otra toda la frase. Aquí hemos salido al momento más importante de nuestra narración en estas partes - los enlaces de los principios de la psicología y de la memoria. La información ligada por el sentido, eleva el grado de la recordación por medio del aumento de la profundidad de la huella de la memoria a cuenta del aumento de la duración de la señal con relación al ruido. Todo que no entra en una íntegra imagen es un ruido. Por eso la información mostrada por el pedagogo en la lección en la escuela, puede ser dividido en aquella que representa los enlaces semánticos de las nociones que entran en el objeto estudiado, y aquella que con él no tiene nada de general. ¿Pero que significa «no tener nada que ver» y desde cuál punto de vista? Si el maestro la da, pienso que en esto hay un sentido. De otro modo, esta información tiene los enlaces comprendidos con otra información. Pero el alumno no empotra tal información en sus estructuras anteriores, y ella para él tiene el sentido del ruido y por lo tanto estorba la recordación que para el alumno parece como información útil. ¿Por qué la parte de la información desde del punto de vista del alumno – lo útil, y la parte es el fondo que le estorba? La información útil, en la concepción de la teoría de las barreras de Kedrov, es aquella información que es empotrada en las estructuras anteriores. Su parte, superando las barreras cognoscitivas-psicológicas de las estructuras, la información se une con las estructuras anteriores. La parte de la información que es dado por el maestro, en el esquema de las barreras de defensa en el cerebro del alumno es rechazada y forma los «agujeros» en las estructuras nuevas, y por eso esta parte de la información, aunque es útil y es necesaria al alumno, sin embargo, será como el fondo de ruido para la información que es asimilada por el cerebro del alumno y ha trazado la huella en su memoria de larga duración. Por fuerza de la interferencia y cleaning de las huellas de la memoria, la parte de la información se pierde sin dejar huella y no se queda en la memoria de larga duración. En el nivel siguiente entre el maestro y el alumno hay una tensión, puesto que el maestro no sabe, cual parte de la información de enseñanza no es fijada como las huellas en la memoria de los alumnos. La paradoja consiste en aquello que los teóricos del gestaltismo no veían los enlaces entre la recordación buena y el pensamiento productivo, pero incluso pensaban que la recordación duradera y la reproducción buena de la información, su extracción de la memoria, no tiene relación ninguna al pensamiento productivo. Por eso ellos y no sólo ellos, tenían la relación agudamente negativa al pensamiento asociativo. Sin embargo la naturaleza de la persona combina armoniosamente todos sus funciones mentales y fisiológicas. Si hay una recordación buena con la ayuda de las asociaciones, significa que para el funcionamiento de todo el organismo en entero esto oportuno. ¿Cuales métodos de la lucha contra el ruido informativo que molesta deben ser para elevar el efecto de la recordación y de la reproducción de la información útil? Los enumeramos. 1. La información que es percibida por el cerebro debe tener la coloración grande emocional. 2. La información que es dada por el maestro debe ser comprendida. 3. La información debe ser presentada como un íntegro abarcamiento de todo el objeto del estudio, puesto que en este momento pasa una percepción sincronizada de las señales útiles (es decir, esto información que es necesaria para el alumno o estudiante) en el fondo de los ruidos aislados. Esto puede ser interpretado por nosotros como uno de los principios de la enseñanza y del pensamiento productivo. 4. Los métodos de la presentación de la información deben tener en cuenta la teoría de las barreras de Kedrov para que la mayoría de la cantidad del material caiga en la memoria de larga duración como los enlaces comprendidos en las estructuras anteriores y nuevas. Los modos de la superación de las barreras de Kedrov esto las imágenes asociativas y evidentes que tienen el enlace semántico con las nociones básicas del material estudiado. Entre las estructuras anteriores y nuevas incluimos las imágenes asociativas. Así, mostramos que desde del punto de vista de una recordación más sólida y de hacer de unas huellas más profundas de la memoria durante la presentación de la información de enseñanza es necesario formar un íntegro abarcamiento de la situación, además es importante especialmente el papel de las imágenes asociativas. 5. La lectura de la información de la memoria depende no sólo de la proximidad o su alejamiento del umbral de la lectura, pero también de la plenitud de la lectura de la estructura concreta informativa. Si en la estructura informativa semántica hay mucho «agujeros», el proceso de la lectura va más difícilmente. Este fenómeno es posible interpretar metafóricamente: cada elemento informativo (la noción o el enlace entre las nociones) lleva la carga cierta energética, y cuanto más de las vacuidades (los blancos), tanto menos la energía del chapoteo de la salida de la memoria a la superficie de la conciencia. Cada noción extraída de la memoria, saliendo a la superficie de la conciencia, como sobre el remolque, retira la siguiente con ella ligada, retira a su vez la noción vecina, ligada ya a ella y etc. Pero cuando la cadenita es perturbada por los blancos en las estructuras, el efecto de la ayuda mutua que surge entre las nociones, en seguida se perturba. En este momento en el cerebro hay una lucha entre dos fuerzas: una aspira extraer la estructura de la memoria a la superficie de la conciencia, otra fuerza la retiene. En relación a esto es posible ofrecer la dependencia implícita de la velocidad de la lectura de la estructura informativa de la memoria y ciertos parámetros que la caracterizan. Si designaremos el número n de las vacuidades (los blancos) en la estructura que debe ser escaneada, el alejamiento medio de sus elementos del umbral de la lectura a través de R, el nivel medio de la cloración emocional de la estructura a través de E y la velocidad de la lectura de la estructura S de la memoria a través de Vlectura es posible escribir la dependencia funcional:
Vlectura = F (n, R, E)
Es cualitativo esta dependencia funcional nosotros han descrito ya. En la enseñanza la comprensión de esto que esta dependencia existe, tiene el significado primordial. La enseñanza se hace ineficaz cuando la información de enseñanza no tiene de la coloración emocional también cuando en las estructuras iniciales hay los blancos numerosos – «los agujeros» y también cuando la información está debajo de umbral de la lectura. En tales condiciones es imposible rápidamente extraer la información que está debajo de umbral de la lectura, ya que estorban «los agujeros» que están en las estructuras anteriores y en las estructuras nuevas. Nos dirigimos al modelo de radiolocalización. Comenzaba la teoría de la radiolocalización de los simples casos - del tratamiento de las señales temporales, de la filtración temporal, del descubrimiento de las señales temporales. Pero luego la teoría fue distribuida al caso bidimensional, cuando eran examinado las señales espacio temporales del aspecto m (t, x) y las señales más complicadas - el aspecto m (t, r), donde r - el radio-vector que depende de tres coordenadas - x, y, z. Se habla en este caso del tratamiento multidimensional de los campos. Tal tratamiento es más inmune de interferencias. ¿Para cual objetivo el autor ha hecho esta digresión en la teoría de la radiolocalización? Para mostrar que cuando la persona percibe la información choca también con el caso multidimensional. Si es así cuando decimos de un íntegro abarcamiento de la situación y sobre su fijación en calidad de las huellas de la memoria, tenemos que examinar un cuadro más completo. El tratamiento multidimensional ocurre también en el cerebro de la persona. Condicionalmente podemos dividirlo al tratamiento del texto de la pregunta sugestiva que fue escrito sobre el papel, el tratamiento de la respuesta, el tratamiento de la imagen visual (los resúmenes de apoyo de Shatalov), el dibujo de la imagen de enseñanza. Esto es la fijación de la huella de la memoria de las formas distintas y por los canales diferentes. Así, vemos que está construido el problema de la inmunidad de las interferencias de los métodos de la transmisión de la información y su recordación. En la teoría de la aceptación de las decisiones se sabe que cuando se habla de los métodos óptimos del tratamiento de la información, tienen en cuenta, ante todo, los criterios del óptimo o los criterios de la cualidad. Los criterios distintos llevan a los métodos distintos y a los resultados distintos. ¿Cuál de los criterios tenemos que escoger? Puesto que el discurso va sobre la memoria, supondremos que los métodos de la presentación de la información deben abastecer la recordación sólida de la información y que su lectura y su reproducción sea mejor en las condiciones del fondo de ruido. Se hablaba ya que es necesario aumentar la duración de la señal útil. Esto, en primer lugar. En segundo lugar, utilizar el principio de la acumulación de la información. A toda la información hay que dar repetidamente. Pero hay aquí unos problemas. Cualitativamente esta dependencia funcional fue descrito por nosotros. En la enseñanza la comprensión de que esta dependencia existe, juega el significado primordial. En tercer lugar, hay que pasar al método multidimensional de la transmisión de la información: el habla, la lectura, las preguntas sugestivas, el dibujo, las imágenes asociativas evidentes y el teatro. La escenificación de la lección exige la discusión especial. Utilizando estos métodos, debemos ser asegurado que las huellas de la memoria y en el caso general «engrams» (la imagen, el modelo) deben extraerse y reproducirse fácilmente, deben ser protegido de los ruidos y de la interferencia. Que esto ocurra, las huellas de la memoria deben encontrarse dentro de los límites de la zona del umbral de la lectura. Es interesante comprender las causas que contribuyen a que la información sea olvidada. Como hemos aclarado, desde del punto de vista en primera concepción se llaman dos causas esto la interferencia y cleaning. La segunda concepción que supone la duración de la conservación de la información depende de la proximidad o el alejamiento del umbral de la lectura, también la atención más grande concede la interferencia, por que unas señales son desplazados de la esfera favorable para la lectura y para la reproducción, en la esfera lejana. Hay unas señales que (por su relación a la ligereza de la lectura) tienen la posición privilegiada. Esto tales señales que tienen la novedad. Los fisiólogos hablan: la selección va por el indicio de la novedad. ¿Por qué esto pasa? El interés a la información que se repite - cae, en relación a esto surge el efecto de la inhibición latente. R. Iljuchenok dice que esto se hace biológicamente justificado, puesto que la información pierde la novedad, y no hay necesidad de tenerla todo el tiempo sobre el umbral de la lectura. Sin embargo, ya que la información se repite frecuentemente, el cerebro lo aprecia como no el fenómeno accidental, y por eso surge la aspiración a conservar esta información en la memoria, aunque y sobre más bajo, pero sobre el nivel accesible de la lectura de su huella (8). Como vemos, en la primera mirada a la naturaleza del conservación de la información en la memoria no es tomada en consideración la importancia de la repetición frecuente. Por la segunda mirada la repetición frecuente no adecuado a una simple acumulación de las señales en el fondo del ruido con la energía fijada. R. Iljuchenok encuentra que la inhibición latente es el mecanismo de la selección de la información, escogido por la evolución, y el cerebro no tiene que fijar repetidamente lo que en el cerebro es puesto ya. ¿Como obrar en la enseñanza para pasar entre el grado de la novedad y de la necesidad de la repetición de la información para la fijación de la huella de la memoria? Esto aplicaba Socrat. La intuición del filósofo genial le ha dictado los métodos dialogísticos y la práctica diaria de la polémica confirmaba varias veces sus profecías en el campo de la influencia de sus diálogos sobre sus interlocutores. Uno de los métodos más fuertes en la lógica de Socrat fue la inducción. El sentido de esto método en la selección de los hechos casi idénticos, pero sin embargo por los detalles ellos tienen que se distinguen entre sí. Esto eran las preguntas sugestivas fáciles al interlocutor. Ya que no hablaban nada especialmente nuevo, un interlocutor fácilmente les respondía y caía en la trampa de Socrat; la esencia de esta trampa fue de hacer las concesiones al interlocutor, haciendo a su punto de vista, pero gradualmente conduciéndole a la contradicción. Las preguntas funcionaban como el irritante emocional y condicionaban la reacción rápida de la extracción de la información necesaria. Esta información estaba en la esfera cerca del umbral de la lectura (de la extracción), y como resultado en el cerebro al interlocutor surgía el foco dominante de aquel sentido a que le asentaba Socrat. ¿Por qué no surgía en este caso el efecto de la inhibición latente? En primer lugar, la pregunta funcionaba como el irritante y activaba la reacción de la lectura. En segundo lugar, Socrat variaba la forma, conservando el sentido, y por eso funcionaba el efecto de la novedad. Así, designaremos algunos momentos. La repetición frecuente pierde el efecto de la acumulación de la misma información y el ahondamiento de la huella de la memoria por el inhibición latente. Ya que se repite lo mismo, se pierde el efecto de la novedad que crea el interés. Se pierde al mismo tiempo la coloración emocional, y comienzan la indiferencia y el aburrimiento. Surge la contradicción evidente: la presentación primera de la información lleva a lo que se es olvidada por aquellas causas, sobre que hablábamos, y su repetición lleva a la inhibición latente. ¿Cómo obrar y encontrar la decisión óptima? En la repetición frecuente de la información con la variación. De otro modo, la misma noción, el mismo fragmento de la estructura y toda la estructura son presentadas para la recordación en el encuadramiento distinto, pero con la conservación obligatoria de las comunicaciones semánticas entre las nociones. Segundo, es necesaria la coloración emocional en cada nueva variación. Como hablábamos ya, esto permitirá conservar la información útil en la esfera cerca del umbral de la lectura (de la extracción) que dejará una más fácil reproducción de la información, fijada en la memoria. Examinaremos el ejemplo característico. Es necesario mandar a la memoria de largo duración tal estructura: la velocidad = la distancia : el tiempo 1. El maestro sobre la tabla anota esta expresión y pide a los a los alumnos llevarlo en sus cuadernos. 2. Para los alumnos es propuesto el texto del relato artístico con la trama interesante en que habría una problema al movimiento con la pregunta inevitable: a que es igual la velocidad, si la distancia es medida en los kilómetros, y el tiempo del movimiento en las horas. 3. Los alumnos durante la decisión de la problema deben diseñar el fragmento del relato. El estímulo: «te resulta maravillosamente, a ti también y etc. 4. Después de que la problema es decidida, es propuesta otra trama, y de nuevo con la trama interesante, las descripciones de la naturaleza, pero una nueva problema refleja el mismo sentido matemático, y de nuevo la pregunta, cuál velocidad, pero la distancia ya no en los kilómetros, y en los metros, y el tiempo no en las horas, y en los minutos o los segundos. Así, se dado la línea de la repetición frecuente con las variaciones en los relatos del mismo sentido matemático. Para reforzar aún más las variaciones y prácticamente arreglar el mecanismo de la inhibición latente, no hay que bombardear la misma fórmula durante el tiempo corto. Es necesario extender este proceso, alternando otras problemas que no vinculadas directamente al movimiento. Esto dará de nuevo el efecto de la novedad. Uno de los métodos eficaces de la transmisión de la información en la memoria de largo duración es que es necesario durante el tiempo corto de excitar en el cerebro el foco dominante. Esto se puede alcanzar por medio y con ayuda de las preguntas fáciles sugestivas que el maestro manda en el auditorio. La alegría del pequeño descubrimiento independiente o el fracaso crea el fondo necesario emocional, y durante el intervalo corto del tiempo en el cerebro se crea el foco resistente emocional vinculado al sentido. la distancia : el tiempo = la velocidad ¿A que es igual la velocidad del barco, si la distancia que ha navegado en 2 horas es igual 50 km? Aquí es necesario recibir una respuesta de los alumnos. Después de la respuesta el maestro da una nueva pregunta. ¿A que es igual la velocidad del barco, si en 2 horas ha navegado 80 km? De nuevo el maestro recibe la respuesta de los alumnos y de nuevo el maestro da la pregunta con el sentido semejante. ¿A que es igual la velocidad del barco, si en 3 horas ha navegado 75 km? Aquí el autor daba tales tres preguntas durante 2-3 minutos y siempre recibía en la respuesta el coro de las conjeturas rápidas. En resultado en la memoria siempre deja una huella profunda. El conjunto de todos estos métodos permite conseguir los resultados muy buenos de la recordación y de la reproducción rápida en el momento necesario. Sin embargo el momento más difícil en la enseñanza es que crear la situación, cuando la información de estudios sea biológicamente significativa para los estudiantes. En el examen esto, sin duda, tiene lugar. La información en la chuleta (en los exámenes) o el soplo del vecino. Pero es el episodio, y no crea la huella volumétrica para la recordación de todas las comunicaciones en la estructura. La información se hace biológicamente significativa, cuando toca los momentos esenciales vinculados a la vida de la persona. Era encontrado el método completamente inesperado que ha dictado la práctica de estudios. Una vez el autor, enseñando a los alumnos de la tercera clase, aspiraba a enseñarles comprender los problemas muy difíciles vinculadas al movimiento contrario en la situación, cuando las dos velocidades son incógnitas. Durante la lección el autor veía que no puede conseguir el resultado, puesto que la atención de los alumnos (entre los que había una mayoría de los muchachos) se dispersa. ¿Por qué? El autor buscaba la respuesta y la ha encontrado en lo que la información de estudios, a pesar de que sea interesante para los alumnos, no podía ser biológicamente significativa, y por eso no se percibía. Tenía que variar por las mismas estructuras. Sin embargo, cuando el autor pasaba las tramas de los problemas en el plano de las carreras de coches, veía que los ojos de los niños ardían literalmente. ¿Sobre que esto hablaba? Esta información era para ellos biológicamente significativa. El autor ha decidido completar su libro todavía con un relato «la Carrera sobre el precipicio», y cuando el relato era preparado, empezaba a leerlo en lecciones. La complicación de esta problema, sin duda, no para 3 y 5 clase, pero es posible la comprensión de su esencia a través de una íntegra percepción semántica. El planteamiento matemático del problema consiste en la definición de las velocidades incógnitas de los dos coches de carreras que corren en las partes diferentes. Como siempre, se sabe que la velocidad de uno coche es más que la velocidad de otro coche, y la distancia general sumaria a que se han ido por el tiempo fijado. El problema es complicada si se sabe que la diferencia en la velocidad es dada en km/h, y el tiempo en los minutos.
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